抓住学习目标

　抓住时机激发学生的共同奋斗目标

　1. 目标转移法

　当学生个人或班级在某些方面失败的时候，趁机引导其将失败、对胜利者不服的情绪宣泄出来，从而恰当引导其将对目标的挑战转化为学习方面的挑战。

　实例：第一次参加学校中华诗词诗歌朗诵比赛时，我班只得到了一个等同于安慰奖的“优秀奖”。领读的班长哭了，参加比赛的十几个同学都无精打采。在对比赛做总结的时候，面对沉闷的班级，想到中华诗词朗诵比赛之前的校运会我们班也成绩不佳，作为班主任，我自己内心也很难过。但是，当全班沉浸在难过的气氛中时，我该做的，不是一起难过。我必须让孩子们把这种情绪转化成学习的动力。于是，我先安慰学生：无论这次朗诵比赛结果如何，参与的所有同学都已经尽力了。这是我们第一次参加这种类型的活动，我们欠缺经验，我们在比赛中认识到了自己的不足。但是，这不是最后一次比赛，明年，我们可以争取好的成绩。我们相信，我们是可以的！几句安慰的话当然无法立即抹去当初的伤感气氛，这气氛充斥着整个教室，我知道，我得让它爆发出来，让这种情绪爆发出来，当然，是以另外一种方式。于是我继续说：中华诗词已经过去了，尽管我们输给了其他班级，但是，这只是一个中华诗词比赛而已，我们在其他方面也可以争取赢过其他班级的。不久前的校运会，我们努力了，但是成绩不佳，刚结束的中华诗词比赛，我们也努力了，却也不能取得好的成绩。但是，这不代表着我们班在其他方面也会输给别人。我们可以在校运会上输给别人，可以在中华诗词的比赛中输给别人，但是，我们也可以在学期末考试中胜过别人！这才是我们现在该努力的目标。我们要让别人知道，我们七班并不差！！我希望，今天这次失败，能够作为我们实现新目标的动力。我们七班，今天输的，要在期末考中拿回来！我们要让别人看到我们的成绩！大家能能做到！

　积蓄着的情绪终于爆发了出来，全班齐声回答：能！我们期末要考第几？第一！声音洪亮，每位学生的答语都铿锵有力。那是接近期末一个多月的时间，在那之后的一个多月里，很多同学都比原来更努力了，在学习上主动、努力，更重要的是能够互相帮助、互相促进。而在那次期末考试中，我们班参加考试的七个科目中有三个科目取得了年级的第一名，有一个科目取得了年级第二名的成绩。

　类似的方法，我也用在了初二阶段的惜败的篮球比赛后。同样是通过文艺比赛的失败，激发学生将共同与其他班级竞争的内容转移到学习方面。而在后来的期末考中，我们同样在学习上超越了原先篮球、学习成绩都优于我们的班级，年级前两百名人数达到最高。

　2. 阵线统一法

　尽管七班的很多学生表现都很好，但是，这样那样的不足之处总是会有的。而某些不足之处，是不得不正面否定批评的。但是，作为班主任，倘若总以“你们怎样”“你们不对”的态度对待，恐怕很难得到学生的理解。于是在很多的事情处理上，我都选择和孩子们站在同一阵线，将学生犯的错认为是“我们的错”。

　学生没佩戴校章了，课堂纪律不好了，在教育时除了说理、教育之外，常伴随灌输“影响别人对七班的评价”的思想。让学生觉得，犯错了不是一个人的事，而是一个班级的事，个人的行为是代表了班级，从而，更加注意自己言行举止对班级的影响，在做事时会多考虑班级荣誉。

　实例：林某同学和黄某同学是我们班很活跃的同学。在一段时间里，他们上课虽然也在听讲，但听讲的同时总是欠缺在纪律方面的自律。若正面批评，则必定会得到“我们上课在听讲”的答语。于是，我找他们谈的时候，一脸凝重，告诉他们，我们要谈的是非常重要的事情，影响到别人对我们的班级评价的事情。现在存在的问题，已经不是班级内部的事情，而是关乎班级荣誉，你们看这事情该怎么处理。当他们睁大眼睛好奇地看着我的时候，我说，据一些领导和老师巡堂后反应，我们的课堂氛围是很活跃，但是，其中存在一些同事纪律性不强，影响了整体的课堂效果，甚至，开始质疑这个班级是否如别人口中那么优秀。我们班，已经站在了一个需要接受别人重新检验、评价的关口。然后，又详细分析关于他们课堂上纪律性差所带来的一些影响和不良后果，尤其强调了对班级的影响以及“我们”共同面对的问题。他们开始还进行解释，后来，便都认真地表态，今后课堂上会好好约束自己的言行举止。而在后来的课堂上，俩人的表现都有了很大的进步，让周围的人刮目相看。

　培养学生的集体主义精神，一方面是对学生本身素质的培养，有利于学生今后学习和工作中能做的更出色，一方面也是一个优秀集体不可或缺的组成部分。学生的集体主义精神，也将成为今后班级管理中越来越重要的组成部分。