《学习游记》教学设计
《学习游记》教学设计 东湾中学
袁素芝 课
题 学习游记 课时 一课时 教学目标 1.明确学习游记的重要性；2.能掌握写游记的方法；3.学会运用写游记的方法写作。
教学重点 能掌握写游记的方法。
教学难点 会运用写游记的方法写作。
教学用具
多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动 一．导入课题
二．出示教 学 目不必说你感受到祖国的名山大川的气息，也不必说你看到祖国的古老文明的印记；单单就是我们的家乡，就有无限的风光。有世界物质文化遗产的五女山，北国第一漂大雅河，北国第一洞望天洞，天然森林氧吧枫林谷等等。还有名族广场、章樾公园及八卦城。当你饱览了这些美景之后，把所见所思所想写下来就是一篇游记。那么，怎样才能用游记形式把家乡的美好展示给世人呢？我们教材第五单元所选的几篇文章可谓是游记的典范，阅读这些文章不仅可以神游祖国的山川湖泊受到美的熏陶，还可以领略异域的风土人情，拓宽视野。下面我们就来结合第五单元的文章，来研究一下写游记的基本方法。
教师强调教学目标
初步认识写游记的重要性
标
三．课堂导学
教师首先给学生解读什么叫游记。
活动一：交代游踪，层次井然。
1.教师谈话：
游记是描写 游览中的所见所闻，并表达自己的思想感情的文章。游记散文需要有一条清晰的线索。具体的描述景物地点、方位、特点，能使读者读了你的游记知道该怎样走。方法是在段首或文中的关键位置，放置能体现游踪的词句。具体写一处景观时，可采用方位变换的写景顺序这就是所说的移步换景和定点观景。
2.例文导引：
如《登勃朗峰》和《在长江源头各拉丹冬》是按照怎样的游览顺序来记叙描写的。
3.师生讨论明确 活动二：抓住特色，详略得当 1.教师谈话：
游记虽然是游览过程的记录，但不必将游览过程巨细无遗地叙述出来。只把自己印象最深的，最能体现景物特点的事物或游览过程中的一些特殊经历写下来，其余的可以略写，甚至不写，做到重点突出详略得当。
2.例文导引：
如《壶口瀑布》就做到了既抓住特色，又做到详略得当。请同学们谈谈你的阅读理解。
3.师生讨论明确 活动三：运用修辞，语言生动
明确学习目标
学习理解
学生独学 组内交流 班级展示
四．课堂小结
1.教师谈话：
写游记时可运用比喻、拟人、对偶、排比 等修辞手法，使语言优美流畅；也可以引用诗词典故介绍自然、人文景观，使文章更具文化内涵 2.例文导引：
第五单元的四篇文章，在语言上就及其形象生动、富有表现力。请同学们讨论赏析这几篇文章的语言精妙。
3.讨论明确 活动四：写出“观感”，融情于景。
1.教师谈话：
写作时，不要刻意去写“游”，而要用心于“记”，要突出你对景观的独特感受，使外在的自然风光与你内心的特殊感受浑然一体；记下独特发现、独特的体验，且渗入自己的情感融情于景。
2. 例文导引：
如《壶口瀑布》的末段直抒胸臆，请同学们体会一下。
3.讨论明确 活动五：总体布局，主体时空。
（此活动以教师讲解为主）
1.全篇布局：
○1 开头可交代时间、地点、人物、心情、游览地以及对此地的初步印象：
○2 中间详写景物特征。笔法细腻，景物鲜明，情景交融，给人美的感受。
○3 结尾应用议论或抒情的方式写下自己的感受，有头有尾，给人完整的印象。
1.主体时空：
倾听、思考、 升华、积累。
倾听、思考、 升华、积累。
五．课堂生成
即主体部分写景可按时间顺序写景，可按空间顺序写景，也有以时间顺序推移和空间转换双重顺序写景。
教师规范结论：
游记写作技法：
一个中心一条线， 详略得当抓特点， 过渡自然贯全篇， 适度写出真情感。
范文品读《初春游北海》来学习此游记的成功之处。
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学生总结 本课所得
组内交流 班级展示
布 置 作业 大家应该都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏了自然风光，了解了民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考遐想。请选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。
要求：1.游览过程要交代清楚；2.要写出景点的特色，重点描写最能吸引游人的地方；3.在描写景物时，要融入自己的感情，力求做到情景交融；4.不少于 600百字。
板书设计
学写游记：
最需：线索清晰 最宜：只抓重点 最美：语言灵动 最佳：突出感受
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